Rezumat
În Europa, aproximativ 15 milioane de copii au nevoi educaționale speciale (CES). Ei abandonează frecvent școala cu puține sau fără calificări, înainte de a trece la pregătirea de specialitate. Persoanele cu dizabilități sau CES sunt mult mai susceptibile să fie șomere sau inactive din punct de vedere economic și chiar și cei care au un succes relativ pe piața muncii câștigă adesea mai puțin decât alţi angajaţi. Copilul cu CES rămâne mult în urmă la citire-scriere sau la calcule, în comparație cu abilitățile sale intelectuale sau cu cantitatea de exerciții pe care trebuie să la facă la domiciliu și la școală.
Din păcate, există un număr mare de cazuri de copii cu CES în țările partenere și se înregistrează o creștere constantă a cererilor cadrelor didactice de a participa la sesiuni de formare și informare pe această temă. De fapt, potrivit unui sondaj realizat de Departamentul de Comunicare al solicitantului FSLI, 32.452 de profesori ar dori să primească informații și bune practici cu privire la copiii cu CES, iar 8697 dintre aceștia vor să participe la un curs de formare în următoarele 6 luni. Cel mai mare interes se referă la noile metode de predare și utilizarea instrumentelor compensatorii în activitatea didactică (83% dintre respondenți).
Mai mult, în România, la începutul anului 2016, a fost adoptată Legea 6/2016 privind educația persoanelor cu tulburări specifice de învățare pentru completarea Legii educației naționale nr. 1/2011. Conform legii (art. 473), în 90 de zile ar trebui elaborată o metodologie pentru a permite aplicarea legii astfel încât să se ofere sprijinul necesar elevilor cu dificultăți de învățare și pentru a schimba statutul acestor copii în școala românească. Este prima dată când dislexia, discalculia etc. sunt recunoscute de o lege din România.
În Grecia, când un copil este diagnosticat cu nevoi educaționale specifice, în funcție de gravitatea problemei poate merge la școali speciale, care sunt fie private, fie publice (Școli de educație specială și instruire – SMAE). Cu toate acestea, din diverse motive, mulți copii rămân la școlile normale, lăsând problema să fie rezolvată de profesori, fără ca aceştia să aibă, în majoritatea cazurilor, specializarea sau instrumentele adecvate.
De asemenea, Ministerul italian al Educației, Universităților și Cercetării a exprimat necesitatea de a oferi cadrelor didactice instrumente și metodologii pedagogice pentru a dobândi abilități și competențe mai articulate și coerente necesare pentru a răspunde nevoilor formative ale elevilor cu CES.
În timp ce numărul de profesori din sistemul de învățământ irlandez, inclusiv profesorii specializaţi în CES a crescut în ultimii 15 ani. Cu toate acestea mulți profesori nu au pregătire adecvată în CES pentru a le permite să identifice și să sprijine în mod eficient elevii cu dislexie și alte dificultăți/ dizabilități specifice de învățare.
Având în vedere această situație, obiectivul principal al proiectului MAGIC SENS este de a dezvolta abilitățile și competențele cadrelor didactice, ale formatorilor de profesori și ale tuturor subiecților din lanțul educațional în tratarea tinerilor cu nevoi educaționale speciale, cum ar fi tulburări specifice de învățare, probleme specifice limbajului, ADHD (tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție), deficit ASD (tulburări din spectrul autist) și funcționare intelectuală de frontieră.